Pyramid y PECS

El Enfoque Pyramid de la Educación es un marco integral que establece y respalda entornos de aprendizaje eficaces. Enfatiza el "por qué" del aprendizaje, "cómo" enseñar, en lugar de simplemente "qué" enseñar. Está diseñado para ayudar a profesionales y padres a hacerse las preguntas correctas para ayudar a maximizar el progreso del alumno. Puedes encontrar más información en la página del Enfoque Pyramid de la Educación.

Responde las preguntas en este diagrama de flujo para determinar si una persona es un candidato para PECS.

El elemento más crítico para el éxito del PECS es la identificación de un conjunto potente de reforzadores. El equipo debe identificar elementos y/o actividades que el alumno disfrute a lo largo del día. Además, es importante planificar las oportunidades de comunicación, como por ejemplo supervisar cuidadosamente los reforzadores identificados para limitar su accesibilidad. Si estos elementos están siempre disponibles, es probable que el alumno esté menos motivado para solicitarlos durante sus primeras lecciones de PECS. Además, las imágenes deberán hacerse antes de la primera sesión de PECS. El conjunto de símbolos no tiene importancia en las primeras etapas de PECS. Recomendamos que identifique un set de imágenes que sea fácil de reproducir y mantener. Si es necesario realizar cambios en los símbolos, estos se realizarán en la Fase III.

Las habilidades de emparejamiento o discriminación no son necesarias para comenzar con PECS.

PECS comienza enseñando las habilidades básicas de comunicación: “cómo comunicarse” y “cómo ser persistente con la comunicación”; usando iconos únicos durante las dos primeras fases de PECS. Durante las fases iniciales, la imagen funciona como un ticket que debe intercambiarse con un compañero de comunicación. Estos conceptos son paralelos al desarrollo típico del lenguaje, ya que los niños pequeños comienzan a participar en habilidades básicas de comunicación (es decir, atención conjunta con gestos) antes del desarrollo de las primeras palabras. De manera similar, enseñamos primero el arte de la comunicación a través de PECS y luego nos centramos en la construcción del vocabulario ilustrado en la Fase III. Estrategias de enseñanza específicas se utilizan en la Fase III para enseñar la discriminación de los iconos. Estas estrategias de enseñanza han sido efectivas con niños que anteriormente no fueron capaces de dominar una variedad de lecciones de emparejamiento con la muestra.

La investigación desde los años 60 ha demostrado que los SAAC (Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa) no inhiben el desarrollo del habla, sino que más bien lo facilitan.

Vemos el Libro de Comunicación de PECS como equivalente a la voz del alumno; cada alumno necesitará tener el suyo propio. No compartimos voces, por lo que a nuestros alumnos no se les debe exigir que compartan los Libros de Comunicación. Se enseñará al alumno a transportar el libro a todos los entornos en la Fase II. Después de ese tiempo, siempre será responsabilidad del usuario llevar el libro durante todo el día.

Tras la formación en materia de discriminación de la Fase III, es conveniente utilizar Tableros de Actividades. Estas hojas contienen vocabulario relevante para un lugar o actividad específica. Por ejemplo, en el hogar puede haber un tablero temático situado en la cocina que incluya una variedad de opciones de alimentos. En el gimnasio de la escuela, el tablero puede incluir todas las imágenes relevantes de las actividades de motricidad gruesa. Recuerda que, si alguno de estos objetos es un reforzador para tu alumno, la imagen del tablero también debe reproducirse en el Libro de Comunicación de PECS. Una estrategia útil dentro de la configuración inicial puede ser utilizar las páginas del Libro de Comunicación como tableros de actividades que pueden colocarse en el hogar De este modo, cuando esté listo para salir de casa, las páginas de inserción pueden recogerse fácilmente en el Libro de comunicación.

La duración de la sesión de entrenamiento dependerá de dos variables:

1. Interés del alumno. Se puede realizar un ensayo o veinte, siempre que el alumno continúe iniciando (por ejemplo, intentando alcanzar el objeto). Cuando el alumno deja de iniciar, el entrenador puede decidir ofrecer un reforzador nuevo/diferente o finalizar la sesión. Es importante tener en cuenta que siempre se debe terminar la sesión con una nota positiva, antes de la saciedad, el aburrimiento y/o la aparición de Conductas Contextualmente Inapropiadas (CIB).
2. Disponibilidad del segundo entrenador. Se requieren dos capacitadores para la implementación de la Fase I del protocolo. La duración de la sesión puede depender de las restricciones de tiempo del segundo entrenador.

Las habilidades de discriminación no son un prerrequisito para empezar Fase I, ni tampoco son un objetivo en esta fase. Durante la Fase I la imagen actúa como un tiquet que es intercambiado por un objeto deseado. Por lo tanto, solo se presenta una imagen a la vez.

No obstante, el aprendiz puede pedir diferentes elementos durante una sesión. Cada vez que el reforzador cambia, la imagen correspondiente se coloca directamente delante del alumno. Por lo tanto, aunque solo una imagen es presentada a la vez, el alumno debería intercambiar una variedad de imágenes para todos los reforzadores identificados.

Debes contar con dos entrenadores para empezar la implementación del protocolo de PECS con tu alumno. Un entrenador hará de receptor comunicativo mientras que el segundo hará de ayudante físico. Los estudios indican que las ayudas físicas realizadas desde atrás son más efectivas y fáciles de eliminar que aquellas que se realizan desde delante. Por lo tanto, si no cuentas con dos entrenadores, no deberías empezar la implementación de PECS.

PECS debería implementarse en todos los entornos desde el principio de la Fase I. Los intercambios iniciales suelen tener lugar en un entorno estructurado, de modo que el interlocutor comunicativo, el apuntador físico y el alumno estén alineados cerca. Los entrenadores deberían estructurar las oportunidades de comunicación en el aula, el patio, la cafetería, el hogar, la comunidad, etc. Cualquier lugar en el que un alumno que habla utiliza su voz para comunicarse es un área objetivo para la implementación de PECS.

Solo se presenta una imagen a la vez y debe colocarse en la tapa del libro, ya que este se introduce al principio de esa fase. Aunque solo puede presentar una imagen, el alumno deberá intercambiar variedad de imágenes para todos los reforzadores identificados durante el día. La discriminación no es un requisito para la Fase II, pues se centra en la distancia y persistencia.

Enseñar a mantener la distancia y la persistencia, serán imprescindibles para que nuestros alumnos vean PECS como un medio de comunicación funcional (con cualquier persona y en cualquier entorno incluso cuando el receptor no está cerca)

Por ello, debes identificar los momentos del día en los que los desplazamientos son apropiados. Esto puede ocurrir durante los momentos de movimiento natural, incluyendo la educación física, el tiempo de recreo, etc. Además de los desplazamientos dentro de los entornos estructurados del aula, también puedes enseñar a tus alumnos a captar la atención de otras formas. Por ejemplo, muchos de nuestros alumnos aprenden a levantar la mano para captar la atención del profesor dentro del entorno del aula.

Tan pronto como el alumno haya demostrado distancia y persistencia en sus interacciones, se debe introducir la Fase IIIA- habilidades de discriminación visual. Durante las sesiones de entrenamiento estructuradas, el alumno empezará a trabajar en discriminación entre elementos muy preferidos y elementos no preferidos. Durante otros momentos durante del día, el alumno seguirá generalizando las habilidades de la Fase II.

Antes de considerar el uso de estrategias alternativas, el equipo debe evaluar la evaluación de las técnicas de entrenamiento que se han utilizado para enseñar la Fase IIIA.

1. ¿Ha empezado el equipo con un elemento contextualmente muy preferido vs. uno no preferido?
2. ¿Han implementado todos los miembros del equipo el procedimiento de corrección de errores de los 4 pasos?
3. ¿Todos los miembros del equipo han reforzado de forma rápida las nuevas habilidades durante el entrenamiento de la discriminación?
4. ¿Ha sido el equipo persistente en las estrategias anteriores para determinar la efectividad de la estrategia?
5. ¿Se han dado suficientes ensayos al nivel de entrenamiento pertinente durante el día?
6. También debes tener en cuenta que el equipo debería proporcionar al alumno oportunidades a su nivel de entrenamiento y a su nivel de dominio a lo largo del día.

Si la Fase IIIA (el primer nivel de entrenamiento de la discriminación) fue implementado de forma correcta y no se ha visto un progreso, entonces se deberían considerar estrategias alternativas. Cualquiera de las alternativas que utilices implicarán cambios de alguna de las partes de la lección (por ejemplo, como presentamos las elecciones). Estos cambios son, a menudo, en forma de ayudas que se añaden a la lección para intentar que el alumno lo haga correctamente. Una vez veamos que funciona, se deben ir eliminando las ayudas de manera progresiva hasta su total erradicación.

Durante la enseñanza de las habilidades de la Fase IV, se enseña al alumno a colocar primero el principio de oración (quiero) en la tira frase y después a colocar la imagen del reforzador en la tira. Una vez dominada la fase IV, el alumno puede, independientemente, empezar a construir la tira frase de otros modos. Por ejemplo, podría poner ambas imágenes a la vez en la tira o bien podría poner la imagen del reforzador antes que la del principio de oración. Estos tipos de construcciones en la tira frase están bien, siempre que la tira final intercambiada aparezca en el orden correcto. Si se producen errores en la secuencia, recuerde utilizar el procedimiento de corrección de errores de “los Pasos Atrás”.

En un principio, el receptor comunicativo debería ser el que quitara las imágenes de la tira frase y colocara de nuevo la tira frase e imágenes en el libro. Exigir al usuario de PECS que lo haga, ralentiza innecesariamente la respuesta comunicativa. Sin embargo, algunos alumnos insisten en ser ellos los que pongan las imágenes en su sitio; esto sería lo correcto.

A medida que los alumnos se van integrando en las actividades de la comunidad, deberán aprender a recuperar la tira de frase del receptor comunicativo “novato” para que las imágenes y las tiras frase no se pierdan. Para enseñar esta habilidad, recomendamos utilizar indicaciones físicas o gestos en lugar de ayudas verbales (por ejemplo, "Guarda tus fotos"). Las ayudas físicas o los gestos que se añaden a esta lección serán más fáciles de eliminar que las ayudas verbales y favorecerán su independencia lo antes posible.

Durante la enseñanza de la fase IV y en adelante, el instructor debería hacer pausas mientras lee la tira frase. A este tiempo de pausa se le conoce como; demora constante y le da al alumno la oportunidad para vocalizar. Si el alumno muestra aproximaciones vocales y/o palabras articuladas claramente lo que haremos es una “¡fiesta!” queremos reforzar diferencialmente cualquier intento de habla proporcionando más del reforzador o más tiempo con él. El mensaje debe ser que el habla es GENIAL, pero que su sistema de comunicación funcional continuará siendo un sistema efectivo de comunicación en los días que las palabras no son tan fáciles de producir.

Dado que la consecuencia de los comentarios es el refuerzo social, la Fase VI puede ser una habilidad difícil para algunos de nuestros alumnos. Empezaremos enseñando a comentar en el sentido que sea más motivador y/o significativo desde la perspectiva del alumno. Los inicios de frases más comunes son: "Oigo", "Veo", "Huelo", etc. Aunque no todos los alumnos tendrán éxito con esta fase, el equipo ha proporcionado al alumno un medio de comunicación funcional para solicitar elementos y/o actividades importantes.