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Nuestra Compañía

El Análisis Aplicado del Comportamiento (ABA) es un enfoque científico que estudia el comportamiento y las condiciones que influyen en él. Comenzó centrándose en ayudar a las personas a reducir y sustituir los comportamientos peligrosos por alternativas más seguras. Otro aspecto clave del ABA ha sido la adquisición de habilidades en entornos como la escuela, el hogar y la comunidad.  

El ABA ha crecido hasta abarcar diversos campos, como la educación, el apoyo a los discapacitados, la gestión del comportamiento organizativo y la psicología clínica. Un ámbito en el que el ABA ha obtenido un importante reconocimiento público es el de la intervención en el autismo. El éxito del ABA en este campo ha llevado al desarrollo de numerosos programas públicos y privados y al reconocimiento por parte de los proveedores de seguros médicos, que ahora apoyan estos servicios.  

Sin embargo, existen muchos enfoques diferentes para enseñar la comunicación dentro del ABA. Algunos se centran en el habla, otros en el lenguaje de signos y otros utilizan múltiples métodos, incluidos apoyos visuales como el Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS).  

Los fundadores de nuestra empresa desarrollaron el PECS y el Enfoque Piramidal en colegios públicos, trabajando con niños, adolescentes y adultos jóvenes de edades comprendidas entre los 18 meses y los 21 años. Nuestro enfoque se basa en la ciencia de la enseñanza, el análisis del comportamiento, la educación y la logopedia. Hace hincapié en la importancia de desarrollar habilidades funcionales y de integrar la comunicación en todas las actividades y entornos con el objetivo de ayudar a las personas a ser independientes y a defenderse por sí mismas.  

A pesar de algunas críticas al ABA por su énfasis pasado en la conformidad y la repetición, se ha informado sistemáticamente de que el PECS tiene resultados positivos. A lo largo de los últimos 30 años, no se han observado fuertes reacciones negativas por parte de las personas que han aprendido PECS a través de profesionales bien formados. Al contrario, muchos han observado un crecimiento socioemocional y una mejora de la comunicación.  

En Pyramid colaboramos con educadores, familias y alumnos para desarrollar habilidades a través de objetivos significativos y materiales funcionales. El enfoque educativo de Pyramid anima a las personas a plantearse preguntas y proporciona estrategias para evaluar la eficacia de las lecciones. Nuestras conversaciones con los padres de los alumnos que necesitan apoyo han revelado sistemáticamente que desean los mismos resultados para sus hijos que todos los padres: que su hijo sea feliz y participe activamente en la sociedad, lo que incluye conseguir un trabajo y vivir de la forma más independiente posible.    

Nuestro objetivo es ayudar a las personas a lograr estos resultados utilizando estrategias de enseñanza eficaces adaptadas a sus estilos de aprendizaje particulares. 

Mientras trabajaban en colegios públicos, nuestros fundadores Lori Frost y Andy Bondy desarrollaron el PECS como método para enseñar a los alumnos más jóvenes a comunicar sus deseos dando a alguien una imagen de algo que les gustaba, querían o necesitaban. Esto llevó a la creación del Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS), un método de eficacia probada que ayuda a los alumnos a adquirir habilidades comunicativas, permitiéndoles interactuar de forma independiente con los demás. 

Las prácticas históricas que se basaban en que los individuos señalaran imágenes para transmitir sus deseos y necesidades tuvieron un éxito mínimo. 

El protocolo PECS evolucionó y amplió el uso de imágenes para incluir habilidades como la selección de imágenes, la superación de barreras como la distancia y el esfuerzo, la construcción de frases con atributos y descriptores, y la realización de comentarios y la respuesta a preguntas. Las observaciones iniciales mostraron que PECS tuvo un impacto inmediato, ayudando a un grupo diverso de individuos a desarrollar una amplia gama de habilidades de comunicación para su uso en diversas situaciones. Así lo avalan cientos de publicaciones de todo el mundo. 

Desde su creación en 1985, PECS ha demostrado su eficacia en cientos de miles de niños, adolescentes y adultos. Aunque nuestras estrategias de enseñanza se adaptan a las características únicas de comportamiento y aprendizaje de cada individuo, ninguna estrategia es de aplicación universal. Este es el caso de PECS. 

Algunos niños utilizan PECS temporalmente antes de adquirir el habla como método principal de comunicación, mientras que otros desarrollan un amplio repertorio basado en imágenes sin un habla funcional significativa, lo que hace que la transición a un dispositivo generador de habla (SGD) sea adecuada. Para los alumnos con habilidades para señalar imágenes y habilidades de atención conjunta, como el contacto visual u otras habilidades interpersonales, un SGD puede ser adecuado desde el principio. 

Evitamos un planteamiento único e insistimos en estrategias individualizadas. 

Nuestro equipo colabora estrechamente con las familias y trabaja diligentemente con los proveedores de servicios para identificar la mejor modalidad de comunicación basada en las habilidades y necesidades actuales de cada alumno. Capacitamos a las personas con habilidades que les ayuden a comunicarse de forma significativa y funcional dentro de sus comunidades a través de la modalidad más eficaz. 

La respuesta a la pregunta "¿PECS se basa en la obediencia?" es un rotundo "¡No!". Algunas personas sugieren que la primera fase de PECS® implica obediencia porque el alumno debe dar una imagen para obtener un objeto deseado. "Si sé que la niña quiere la pelota porque la veo alcanzarla, ¿por qué no se la doy sin más? ¿Por qué insistir en el intercambio?". ¿Debemos darle una pelota al niño sólo porque la quiere? La respuesta es: ¡a veces! La respuesta no es siempre. Por supuesto, algunas veces deberíamos simplemente ser amables y dar a los niños cosas que les gustan y disfrutan. Sin embargo, pensemos en lo que pasaría si intentáramos hacer eso todo el tiempo. Tendríamos que observar continuamente lo que el niño quiere momento a momento, anticiparnos a cada deseo en la medida de lo posible y, además, esperar no equivocarnos nunca. Este planteamiento no sólo sería difícil de aplicar en distintos entornos y personas, sino que, lo que es más importante, sería un perjuicio para el desarrollo de las capacidades del alumno.  

Las primeras fases del Protocolo PECS se centran en enseñar al alumno que la comunicación consiste en transmitir un mensaje a otra persona. Nos centramos en enseñar inmediatamente habilidades de comunicación significativas que se consideran fundamentales para todos, por lo que nuestra aplicación temprana se centra en los intereses del alumno. Todo el mundo necesita aprender a pedir algunas cosas y actividades (o que se las quiten), pedir ayuda, señalar la necesidad de un descanso, responder a preguntas como "¿Quieres esto?", esperar, hacer una transición y seguir instrucciones funcionales. Sin estas habilidades de comunicación universalmente críticas, el alumno y quienes interactúan con él se enfrentan a graves obstáculos.   

El protocolo PECS difiere de otras estrategias de comunicación porque da prioridad a enseñar a los individuos a iniciar la comunicación, en lugar de esperar a que un compañero de comunicación la inicie, por ejemplo, preguntando a los alumnos qué quieren. El interlocutor siempre espera a que el alumno empiece o "vaya primero" en la interacción. Cuando enseñamos a un alumno a comunicarse utilizando PECS, estamos dirigiendo su motivación autodirigida por un objeto o actividad hacia una forma de comunicación que es más fácil y universalmente comprendida por los demás. Cuando el alumno intenta alcanzar un objeto, lo hace para comunicar una petición a otra persona. Si el alumno se resiste o protesta enérgicamente, dejamos inmediatamente de guiarle en el intercambio de imágenes. Trabajamos rápidamente para identificar lo que necesita o le interesa, pero nunca forzamos la comunicación. Nuestro objetivo es conseguir una comunicación independiente y autónoma, por lo que eliminamos TODAS las indicaciones lo antes posible en función del progreso del alumno.  

Iniciar la comunicación y pedir son las primeras habilidades que se enseñan en PECS, y el protocolo lleva después a enseñar a hacer comentarios (por ejemplo, Me siento, Es, No me gusta y más), a responder preguntas y a participar en conversaciones. Enseguida enseñamos a nuestros alumnos habilidades de autodefensa, empezando por decir "no", y nos esforzamos por respetar sus decisiones. Con PECS no sólo se enseña a pedir cosas, sino también a pedir ayuda, a participar en actividades con los demás, a hacer preguntas, a indicar cuándo no quieren algo, a compartir sus pensamientos y sentimientos y otras habilidades significativas para ellos.   

El protocolo PECS trabaja con las motivaciones del alumno, pero no exige ni requiere su cumplimiento. Es un derecho fundamental de todas las personas adquirir habilidades de comunicación funcional, lo que incluye solicitar acciones, cosas y acontecimientos. Estas habilidades son fundamentales para apoyar la autodefensa y la independencia. A medida que nuestros alumnos desarrollan estas habilidades fundamentales, adquieren autonomía para dar a conocer sus opiniones, actuar en su entorno y disponer de más opciones y oportunidades.